一般來講，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略，資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。

一、認知策略

認知策略是學習者信息加工的方法和技術。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統儲存。

1.復述策略

復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。常用的復述策略有：在復述的時間上，采用及時復習、分散復習；在復述的次數上，強調過度學習；在復述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協同記憶、復習形式多樣化、劃線等。

2.精加工策略

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。聯系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。對于比較復雜的課文學習，精加工策略有說出大意、總結、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等。

(1)記憶術。記憶術即通過把那些枯燥無味但又必須記住的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，從而提高學習記憶的效果的方法。常用的記憶術主要有：①形象聯想法。這種方法是通過人為聯想，使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結合，從而提高記憶效果的方法。想象的形象越鮮明越具體越好，形象越夸張、奇特越好，形象之間的邏輯聯系越緊密越好。②諧音聯想法。這種方法是通過諧音線索，運用視覺表象、假借意義進行人為聯想。③首字連詞法。這種方法是利用每個詞語的第一個字形成縮寫，或者用一系列詞描述某個過程的每個步驟，然后將這一系列詞提取首字作為記憶的支撐點。④位置記憶法。這是一種傳統的記憶術，最早被古希臘演講家使用。它是通過與熟悉的地點順序相聯系起來記憶一些名稱或者客體順序的方法。位置記憶法對記憶有順序的系列項目特別有用。

(2)做筆記。做筆記策略是使用較為普遍的精加工策略。俗話說，好記性不如爛筆頭。對于復雜的知識，教師可以指導學生做筆記。做筆記不僅可以有效地控制自己的認知加工過程，還有助于概括新的知識和建立新舊知識之間的聯系。做筆記有利于保持學習者的注意和興趣，以及有效地組織材料。

(3)提問。無論閱讀還是聽講，學生要經常評估自己的理解狀態，思考這樣一些問題：這些新信息意味著什么，與課文中的其他信息以及以前所學的信息有什么聯系。或許他還可以用例子來說明這種新知識。如果教師在閱讀時教學生提一些“誰”“什么”“哪兒”和“如何”的問題，他們可能領會得更好。

(4)生成性學習。生成性學習就是要訓練學生對所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。這種方法最重要的一點，就是需要積極的加工，不是簡單的記錄和記憶信息，也不是從書中尋章摘句或稍加改動，而是要改變對這些信息的知覺。在教學中，教師要指導學生擬寫課文中沒有的、與課文中某些重要信息相關的或用自己的話組成的句子，從而把所學的信息和自身的知識經驗聯系起來。

(5)運用背景知識，聯系客觀實際。對于意義性較強的學習材料則可以通過新知識與舊知識之間的連接，用頭腦中已有的圖式使新信息合理化。要充分利用背景知識，應注意在對新材料理解的基礎上進行學習，而不是機械記憶式地學習，適時建立類比。也可以利用先行組織者策略，在新材料學習之前，溫習與新材料有關的已有的背景知識，以理解和記憶新知識。

3.組織策略

組織策略是指將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。

(1)歸類策略。歸類是把材料分成小單元，再把這些單元歸到適當的類別里。歸類策略的應用能使人理清頭緒，各知識點與概念之間不致混淆，方便知識的理解、記憶以及提取。

(2)綱要策略。綱要策略也稱提綱挈領，是掌握學習材料綱目的方法。綱要可以是用語詞或句子表達的主題綱要，也可以是用符號、圖式等形象表達的符號綱要。

①主題綱要法。主題通常是學習材料的各級標題，有時也需要自己進行提煉。列提綱時要先對材料進行系統分析、歸納和總結，然后按材料的邏輯關系，以簡要的詞語寫下主要與次要的觀點，也就是以金字塔的形式呈現教材的要點，每一具體的細節都包含在高一級的類別中。

②符號綱要法。符號綱要法是采用圖解的方式體現知識的結構，即作關系圖。它比主題綱要法更直觀形象，但要求學習者對符號相當熟悉。在作關系圖時，應先識別主要知識點，然后識別這些知識點之間的關系，再用適當的圖解來標明這些知識點之間的內在聯系。符號綱要法主要有層次網絡和流程圖兩種形式。

二、元認知策略

1.元認知

元認知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識，即知道做什么，它包括三個方面內容：(1)關于人的知識；(2)關于任務的知識；(3)關于策略的知識。

元認知體驗是個體伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗。元認知監控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監控，并相應的進行調節，以達到預定目標，即知道何時做、如何做。

2.元認知策略

學習的元認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。元認知策略大致可分為以下三種：

(1)計劃策略。計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，設想解決問題的方法，并預估其有效性等。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考題以及分析如何完成學習任務等。

(2)監控策略。監控策略是指在認知過程中，根據認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調整，以期順利實現有效學習的策略。它具體包括領會監控、策略監控和注意監控。領會監控是指學習者在閱讀過程中將自己的閱讀領會過程作為監控意識對象，不斷對其進行積極的監視和調整；策略監控是為了防止學習者在學習了某種策略后，不加利用，而仍沿用以往的習慣；注意監控是為了調節自己的注意，使其集中在學習任務上，而獲得較好的學習效果。

(3)調節策略。調節策略是指在學習過程中根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標。在學習活動結束時，評價認知結果，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓等。調節策略能幫助學生矯正自己的學習行為，補救理解上的不足。

三、資源管理策略

1.時間管理策略。在時間管理上，應做到：第一，統籌安排學習時間；第二，利用最佳時間；第三，靈活利用零碎時間。

2.環境管理策略。注意調節自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設計好學習的空間，如空間范圍、室內布置、用具擺放等。良好的學習環境對于學生保持良好的心態具有重要作用。

3.努力管理策略。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷鼓勵學生進行自我激勵。這包括激發內在的動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰性的任務、調節成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。

4.學業求助策略。學業求助策略指當學生在學習上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。學業求助不是自身能力缺乏的標志，而是獲取知識、增長能力的一種途徑，是一種重要的學習策略。

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