信息技術(shù)課根據(jù)學(xué)生所要掌握的知識(shí)與技能的不同分為理論課和操作課。兩者之間最明顯的區(qū)別在于理論課是以案例或故事的形式呈現(xiàn)知識(shí)，向?qū)W生傳遞的主要是知識(shí)。操作課在教材中是以完整的作品和操作步驟呈現(xiàn)的，向?qū)W生傳遞的主要是技能。

一、理論課

理論課是以案例或故事的形式呈現(xiàn)知識(shí)，目的是向?qū)W生傳遞“知識(shí)”在生活中的運(yùn)用及體現(xiàn)。所要解決的問(wèn)題多是一些基本概念、原理或者與理解和運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，是操作課的基礎(chǔ)和支持。主要包括以下幾類(lèi)：一是基礎(chǔ)性知識(shí)，如信息技術(shù)的發(fā)展史、信息社會(huì)等，此類(lèi)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂;二是原理性知識(shí)，如動(dòng)畫(huà)原理、網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理等，此類(lèi)內(nèi)容抽象性強(qiáng)，不易理解;三是與人文相關(guān)的知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全問(wèn)題、計(jì)算機(jī)病毒等。此類(lèi)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中需要教師采用講授、說(shuō)明等方法進(jìn)行必要的知識(shí)拓展和講解，引導(dǎo)學(xué)生將此部分知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

由于理論課比較枯燥，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此理論課的講解要求教師本身具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，新穎個(gè)性化的設(shè)計(jì)將要學(xué)習(xí)的理論呈現(xiàn)給學(xué)生，讓枯燥的理論學(xué)習(xí)變的有趣味。

二、操作課

操作課的主要目的是提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，日常生活中常用軟件的能力和技能，以此幫助學(xué)生解決日常生活中常見(jiàn)的解決問(wèn)題，如：文件整理、制作作息表等。它需要學(xué)生在機(jī)房里面多次進(jìn)行實(shí)際操作，在操作的過(guò)程，掌握操作的技巧和方法。在教師招聘面試的過(guò)程中技能課所占的比例較高，課程內(nèi)容可能涉及單一的技能，如搜索技巧;也可能是組合的技能，如文件的復(fù)制和刪除，包括移動(dòng)、復(fù)制、刪除和復(fù)原文件等。

目前很多學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平都不低，這就對(duì)教師有著較高的要求，教師必須在課前積極認(rèn)真的備課。根據(jù)所要訓(xùn)練技能的復(fù)雜程度，選擇多種教學(xué)方法、設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)出不同的授課思路。因?yàn)槭窃跈C(jī)房授課，各種突發(fā)狀況都有可能發(fā)生，教師應(yīng)事先做好預(yù)案以不變應(yīng)萬(wàn)變。

一般情況下，單一技能的學(xué)習(xí)常用的方法是講練法，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生按照教師的演示進(jìn)行操作。學(xué)生在操作的過(guò)程中教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。組合技能課堂容量比較大，教師不可能按照單一技能的方法進(jìn)行教學(xué)，在教授組合技能時(shí)大多數(shù)教師會(huì)嘗試使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生完成一件作品，將組合技能融入到作品當(dāng)中，學(xué)生在完成作品的同時(shí)掌握技能的操作。

技能課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生融入實(shí)際問(wèn)題和具體工作的情境之中。只有在貼近實(shí)際的技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生才能夠自然地運(yùn)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。