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現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在歐洲。歐洲資本主義工業(yè)革命之后，現(xiàn)代學(xué)校迅猛發(fā)展。各國(guó)學(xué)校教育制度在發(fā)展過(guò)程中形成了三種典型學(xué)制類(lèi)型：雙軌制、單軌制、分支制。

一、雙軌制：

19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道：一軌是自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)(后來(lái)包括其他高等學(xué)校)、中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的;另一軌是從下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和中學(xué))及其后的職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)，是為勞動(dòng)子女設(shè)立的，為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。它們是兩個(gè)平行的系列，既不相同也不相接，它剝奪了在國(guó)民教育學(xué)校上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。英國(guó)、法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)是典型的雙軌制代表。

二、單軌制：

19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)形成的一種學(xué)制。單軌制的特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)相互銜接。相對(duì)于雙軌制來(lái)說(shuō)，這種學(xué)制是歷史的一個(gè)進(jìn)步，有利于普及教育，有利于提高國(guó)民素質(zhì)。

三、分支型：

又稱(chēng)分支型學(xué)制或中間型學(xué)制，是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。這是一種介于雙軌制和單軌制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)。這種學(xué)制在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分為職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支。既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。其特點(diǎn)是“上通(高等學(xué)校)下達(dá)(初等學(xué)校)，左(中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校)右(中等職業(yè)學(xué)校)暢通”。這種學(xué)制既有利于教育的普及，又使學(xué)術(shù)性保持較高水平。但由于課時(shí)多、課程復(fù)雜，教學(xué)計(jì)劃、大綱和教科書(shū)必須統(tǒng)一而使教學(xué)不夠靈活。從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。

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